martes, 13 de julio de 2010

¿Pagarías $18 millones a un maestro?


¿Pagarías $18 millones a un maestro?

Temas:Mercado de AccionesGobiernoGanancias.El lunes 12 de julio de 2010, 16:26
Por Xavier Serbia / www.xavierserbia.com

Muchos se quedan atónitos cuando leen, escuchan y ven la historia de cómo a un deportista se le paga tanto dinero. ¿Por qué se le paga tanto a un deportista y no a un maestro de escuela, un ingeniero o a un científico?

El debate vuelve a surgir con la noticia de que un joven de 25 años llamado Lebron James recibirá un contrato de $110.1 millones de dólares por seis años para jugar con el equipo de baloncesto de Miami, Florida llamado los "Heat". Esto sin sumar otros $30 millones que pudiera generar anualmente en patrocinio.

¿Tanto dinero por tirar una bola a un canasto? Ojo hay casos similares de deportistas en el mismo baloncesto como también en el golf, béisbol, football americano, futbol -soccer- y otros deportes que se pueden usar de ejemplo para demostrar que hay algunos que ganan sueldos a estos niveles.

¿Dónde está la gente de los medios gritando "más regulación", "abuso", "explotación" como le gritaban a los banqueros de Wall Street o empresarios? Aunque es cierto que el tratamiento que reciben los deportistas- artistas de cine y algunos cantantes- en los medios es muy distinto al que recibe un CEO, ejecutivo o un empresario, algunos no dejan de sentir incomodidad cuando ven que un jugador recibe tal cantidad de dinero, especialmente cuando muchos están pasando el "niágara en bicicleta".

¿Por qué ellos ganan tanto, mientras otras profesiones ganan tan poco, relativamente hablando? ¿Por qué a un deportista se le paga tanto cuando a un maestro u otra profesión importante no llegan ni al 1 por ciento de lo que gana un Lebron James? Simple: entre más personas demanden calidad de entretenimiento y existan pocos que puedan dar la talla de lo mejor, habrá un mercado que estará dispuesto a pagarlo con tal de ganar y disfrutar.

Te pongo dos juegos en televisión y tu escoges: 1) "Hoy a las 12 PM, Juan Perencejo del Curitas se enfrenta a los Perdidos en el Espacio de Norberto González en la liga Macondo"...o..."Hoy a las 12 PM, Lionel Messi del Barcelona se enfrenta a Kaká del Real Madrid en la Liga Española".

¿Cuál escogerías? Si eres un seguidor del buen fútbol o un fanático de los jugadores o el equipo estarás entre la mayoría que demandará ver el segundo juego. Y ¿Por qué? Está claro que no hay muchos Messi y Kaka.

Pues en baloncesto no hay muchos como Lebron James. En el golf no hay muchos como Tiger Woods y la lista sigue.

Es muy simple: la escasez de talento es lo que hace una diferencia en el pago entre unos y otros. No creas que todos los jugadores de baloncesto ganan como Lebron. Por ejemplo, en baloncesto un salario mínimo de un baloncelista, aunque se pase sentado todos los juegos, puede ganar cerca de $475,000 dólares. Si lo comparas con $18 millones se nota la diferencia.

En la medida que estos talentos produzcan resultados, la demanda aumenta y paga en la medida que el precio esté dentro del margen de aceptación.

Y esto crea lo que los especialistas en la economía del deporte llaman el "efecto de reputación". En la medida que los fanáticos y seguidores del equipo o jugadores crean que él es el mejor, la demanda por verlo y apoyarlo aumenta porque los fanáticos demandan victoria.

El equipo que mejor actúe (llegue a estar entre los mejores) recibe más atención y por tanto más demanda. Al aumentar la demanda, los estadios se llenan. Piensa por un momento: que harías si tienes un estadio de 20,000 sillas donde en temporada regular se llena el 50 por ciento. Pero, teniendo un talento excepcional haría que el promedio de sillas por juego subiera a un 100 por ciento, ¿no pagarías más por ese talento? A esto súmale aumento en la venta de productos de consumo en el estadio, la venta de merchandising, el precio de los auspiciantes, los acuerdos para pasar los juegos en TV porque más gente se sienta a verlos.

O sea, el efecto multiplicador es mayor. ¿Solo piensa cuánto genera el club para pagar tal salario?

Alguien preguntaría: "si fuera así, ¿Por qué no se paga esa cantidad de dinero a un premio Nóbel, a un científico o cualquier otro talento en el área del saber?" Es cierto que a los talentos en cada labor humana se les premia más que a otros con menos talento, pero no a estos niveles como a los deportistas. ¿La razón? Aunado al talento único se suman tres factores: popularidad (demanda masiva) + el efecto reputación + tecnología (medios de comunicación) que permite llegar a una demanda mayor.

Esto puede explicar la razón de estos mega salarios. Claro que ellos reciben menos de lo que se dice debido a pagos al agente, porcentaje a la organización, impuestos, etc. Pero, las altas cantidades se pueden explicar por esos factores.

¿No te has preguntado por qué la sociedad paga más por una unidad de diamante que lo que pagamos por una unidad de agua, sabiendo que el agua es esencial para vivir y trae más beneficio a la sociedad? Sin agua no podemos existir, pero la abundancia nos permite un precio bajo. El diamante, por el otro lado, no tiene gran uso en comparación al agua. Pero, debido a su relativa escasez y una población que lo demanda comanda un precio alto.

No importa el mercado de conocimiento que sea, si hay escasez de talento, aquellos con más talento son mejor premiados. El mismo principio se aplica en el negocio del deporte, el cine, como también en la academia, en las empresas o en las ciencias.

Pero, si a eso le sumas lo popular del producto o servicio, el efecto reputación y la tecnología que hace más fácil la oferta para llegar a más gente, el precio sube.

Entonces, ¿pagaríamos a un maestro $18 millones de dólares anuales? Siguiendo el mismo racionamiento de Galileo: si los maestros fueran muy escasos, en comparación a la demanda, tuvieran el efecto reputación y la tecnología lo hiciera deseables, te aseguro que hasta los reyes regalarían sus diamantes y pagarían millones.

Al final tú decides.

viernes, 7 de mayo de 2010

viernes, 26 de marzo de 2010

Fotografías de impacto

Hola a todos, esperando que pasen unas muy gratas vacaciones, o bien deseándoles un feliz regreso a clases (en caso de que lean este post hasta regresando a clases). Este post es para compatir una presentación que anda por la red, con algunas de las fotografías más reconocidas mundialmente, una de ellas, incluso, ya la habiamos publicado en este blog.

Conózcanlas, aprécienlas, coméntenlas... pero a la vez se sugiere discreción pues algunas de ellas pueden ser demasiado impactantes.

martes, 23 de marzo de 2010

Inauguración de biblioteca escolar en esc. prim. "Emiliano Zapata"


El pasado miécoles 10 de marzo, la escuela primaria Emiliano Zapata inauguró su nueva biblioteca escolar con el apoyo de PROEDUCAIÓN. Parte de ese apoyo consistió en la donación de mobiliario, la organización y clasificación electrónica de los acervos, una computadora para la misma, y en un futuro cercano la posibilidad de contar con un bibliotecario cuya función sea esa exclusivamente.

Si quieren conocer un poco más acerca de Proeducación solo den clic en la palabra:

PROEDUCACION




miércoles, 3 de marzo de 2010

TEMA: Experiencias de enseñanza con los alumnos. Aporte de: Profra. Norma Judith Mogollan Garcia



EXPERIENCIAS DE ENSEÑANZA CON LOS ALUMNOS.

LA CAPACIDAD DE PERCEPCION Y DE RAZONAMIENTO DEBEN DE SER REFORZADAS Y ENTRENADAS EN TODAS LAS ETAPAS DEL SER HUMANO, POR ESO LA IMPORTANCIA DE PONER A DISPOSICIÓN DE NUESTROS ALUMNOS MATERIAL DIDÁCTICO PROGRESIVO ÚTIL PARA ESTE IMPORTANTE NIVEL DE DESARROLLO, COMO ENTRENAMIENTO MENTAL CON EJERCICIOS EFICACES QUE REFUERZAN LA CAPACIDAD DE RAZONAMIENTO Y COMBINACIÓN ASÍ COMO LA PERCEPCIÓN VISUAL. CUANDO SE TRABAJA EJERCICIOS DE DISCRIMINACIÓN VISUAL, COMPARACIONES DE IMÁGENES, ETC., SE ACTIVAN FUNCIONES MENTALES, QUE SE ENTRENAN DE MANERA LÚDICA, LOGRANDO EL PROGRESO DE FACULTAD DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO.
EL MINI EDUKE Y MINI ARCO SON MATERIALES DIDÁCTICOS CON GRAN FUNCIONALIDAD TANTO PARA EJERCITAR LA MENTE, ASÍ COMO EJERCICIOS DE LA SUMA QUE SE CONVIERTE EN MULTIPLICACIÓN, CÁLCULO DE FRACCIONES, HACIENDO FIGURAS GEOMÉTRICAS, FIGURAS EN MOSAICO, DONDE ESTÁ EL MISMO DIBUJO, EL MISMO ELEMENTO EN OTRA POSICIÓN, ROMPE CABEZAS, ORIENTACIÓN EN EL ESPACIO, EJERCICIOS DE LECTURA, PRE-LECTURA, ETC.
EL MINI EDUKE Y MINI ARCO, ESTA COMPUESTO DE VARIOS LIBROS CON DIVERSOS EJERCICIOS Y UN ESTUCHE DE FICHAS, CON NUMEROS ROJOS DEL 1 AL 12, Y NEGROS EN LAS CASILLAS DEL FONDO DEL ESTUCHE, TENIENDO PRESENTE QUE LOS NUMEROS DE LAS PREGUNTAS Y FICHAS SON SIEMPRE ROJOS Y LOS DE LAS RESPUESTAS Y CASILLAS SIEMPRE NEGROS.








viernes, 26 de febrero de 2010

"GRUPO DE TERCERO *A* Y EL PNL" Aporte de: Profra. Verónica Soriano Muñoz

BIBLIOTECA DEL AULA “LIBROLÁNDIA”

Leer es una interacción entre los textos y el ser humano que no puede reducirse a la traducción de signos gráficos a signos sonoros. Leer no es decodificar, es establecer una relación entre los signos y las ideas, los sentidos y el cuerpo, los valores y los sentimientos.

El desarrollo de esta habilidad lectora se inicia desde los primeros momentos en que los niños se sienten atraídos y tienen contacto con los libros estableciendo con ellos una relación de disfrute que comparta no solo en la escuela, sino en la calle, con la familia, los amigos, etc.

A través del Programa Nacional de Lectura (PNL) mis niños han podido visitar lugares inimaginables, conocer animales “ raros”, viajar al pasado y futuro, inventar hechos fantásticos, todo a través de las páginas de un libro.

Cuando respeto los momentos de su actuación al compartir sus experiencias acerca de sus libros, se cuestionan de qué se trata, si les gustó o está aburrido, los apartan, llenan sus fichas se motivan al verse figurados en el árbol lector; es un gran logro no solo por apropiárselos, sino por compartir con otros un estilo de aprender: viendo, escuchando, actuando y finalmente verlos escribir sus textos con sus errores y obras artísticas que los hacen únicos

FICHAS DE PRÉSTAMO DEL PNL

LOS NIÑOS Y EL ÁRBOL LECTOR.

LOS NIÑOS ELIGEN SUS LIBROS DEL PNL

COMPARTEN SUS PORTAFOLIOS DEL PNL

LA BIBLIOTECARIA HACE PRÉSTAMO DE LIBROS

LOS NIÑOS ELABORAN TRABAJOS DE PAPEL MACHÉ

FICHA DE LECTURA DE IDEA PRINCIPAL

DIBUJO EN ACUARELAS DEL LIBRO “EL QUIJOTE DE LA MANCHA

FICHA DE HISTORIA CENTRAL Y DIBUJO DEL LIBRO
“CAMILLE Y LOS GIRASOLES”



ESCRIBE UNA MONOGRAFÍA DE ANIMALES DEL LIBRO
“ATLAS DE ANIMALES”


Considero que este programa es fructífero pues ha permitido que los niños amplíen sus conocimientos, su vocabulario, su personalidad y por la amplia variedad de temáticas se integren en un grupo social, así como su independencia para desenvolverse en un mundo globalizado, teniendo como encomienda fortalecer la comprensión lectora bajo la expectativa de atender los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Profra. Veronica Soriano Muñoz.
Escuela primaria “Vasco de Quiroga”
Turno Vespertino
Tercer grado, grupo “A”

viernes, 12 de febrero de 2010

Tema de la semana: Planeación. Aporte de: Profr. Esteban Cruz Velasco



¿PORQUE ES IMPORTANTE PLANEAR?
La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula, organiza las estrategias y formas de evaluación considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las características de la escuela y del alumno, además de prever actuaciones ante posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hipótesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construcción.
Es importante aclarar que la planeación de un curso no consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar una lógica y líneas de trabajo, sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las características de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, entre otros aspectos. En este sentido, implica una preparación de:
 Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (ahora competencias), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participación activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias.

 Formas de evaluación que sean congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseñadas.

 Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interacción de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera también un recurso a tomar en cuenta en la planeación.

 Procedimientos organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didáctica para el trabajo en el aula, además de permitir la optimización de los esfuerzos y los recursos.

 Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexión de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, así como de las habilidades y actitudes en los procesos didácticos, la gestión de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologías, entre otros. Con base en lo anterior, se considera importante que en la planeación se tengan en cuenta los siguientes puntos:

 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles retos en el aprendizaje.

 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.

 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.

 El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.

 Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.

 Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

 Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en prácticas a futuro.

Profr. Esteban Cruz Velasco
Director de la Escuela primaria “Calmecac”

martes, 2 de febrero de 2010

Tema de la semana: Evaluación, rúbricas. Aporte de: Profr. Enrique Calderas Peñuelas


RUBRICAS

La educación actual es distinta a la de hace 30 años o más, rebasando las expectativas de los mismos educadores, los cuales en un marco referencial anacrónico mezclan sin mucho éxito su experiencia educativa con las nuevas tecnologías que exigen cada vez mayor conocimientos para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje encaminados hacia una educación de calidad. Los conocimientos actuales cambian tan rápido como aparecen, son una cascada continua que necesita ser valorada y jerarquizada por alumnos capaces e inteligentes. No es posible evaluar esos objetivos, metas o componentes solo con instrumentos escritos tradicionales como los del siglo pasado, en la actualidad las metas del aprendizaje son cada vez mas complejas, convirtiendo a la evaluación en un proceso complicado que no se limita a evaluar solo temas específicos a través de pruebas escritas, sino también aquellas tareas complejas y subjetivas que un examen escrito no puede mostrar, ni servir de prueba fehaciente del nivel de conocimientos adquiridos por el alumno. Ante esta problemática LAS RUBRICAS son instrumentos de evaluación que facilitan calificar el desempeño del estudiante, sus distintas producciones dentro y fuera del aula, además de su actividad durante el desarrollo de la clase. Establecen fases sucesivas de los grados de calidad para el desarrollo de un propósito y al permitir la intervención del evaluado durante el proceso; se convierte en una evaluación formativa.

La evaluación actual no debe ser solo para asentar calificaciones, sino ser un instrumento que permita retroalimentar las debilidades mostradas por los alumnos y maestros en el proceso cognitivo. LAS RUBRICAS son un instrumento de evaluación basado en CRITERIOS CLAROS Y PRECISOS, son un PROCESO evaluativo que debe ser CONOCIDO POR TODOS, que PERMITE EL TRABAJO INDIVIDUAL O EN EQUIPO sin restricciones, que solicita el ASESORAMIENTO DEL mismo PROFESOR durante el proceso de evaluación con el fin de mejorar los resultados y finalmente ANALIZA los RESULTADOS obtenidos para replantear el proceso de enseñanza, evidenciando como enseña el maestro, cuales son sus debilidades y los diferentes momentos de aprendizaje en que se encuentra el alumno para saber como esta aprendiendo.
LAS RUBRICAS están integradas por CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO. Los criterios regularmente aparecen en posición vertical del lado izquierdo señalando con precisión la actividad, aspecto o producto que se va a evaluar. Los niveles de desarrollo aparecen en posición horizontal en la parte superior estableciendo la gradación del proceso de adquisición o desarrollo de la actividad o producto.

LAS RUBRICAS son instrumentos innovadores que permiten al maestro:
1. Tener un panorama amplio sobre los resultados de los alumnos en la adquisición de las temáticas y componentes.
2. Observar el desarrollo intelectual de los alumnos.
3. Establecer un dialogo continuo con maestros, alumnos y padres de familia.
4. Valorar aspectos complejos que un examen escrito no puede mostrar.
5. Revisar continuamente su forma de planear ante los resultados obtenidos.


Profr. Enrique Calderas Peñuelas
Director Escolar
Esc. Prim. Vasco de Quiroga

Tema de la semana: Evaluación, rúbricas. Aporte de: Profra. Ma. de los Angeles Valdez Jurado

viernes, 29 de enero de 2010

Tema de la semana: Evaluación, rúbricas. Aporte de: Profra. Lucía Méndez Oliveros


Es necesario que el profesor lleve a cabo un seguimiento de todo el proceso de aprendizaje en forma permanente y adecuada, que le permita conocer lo efectos de las acciones educativas del grupo y de cada uno de los alumnos con el propósito de proceder a tiempo para las modificaciones y correcciones requeridas respecto a los propósitos planeados, las actividades propuestas y los recursos empleados en las actividades. Esto se logra a través de la evaluación formativa o continua.

Evaluación formativa: Se refiere a que toda evaluación formativa exige un mínimo de análisis realizado sobre los procesos de interactividad entre el profesor, alumnos y contenidos, que ocurren en la situación de enseñanza.

También es necesario considerar un momento específico en el que el profesor y el alumno puedan analizar el proceso enseñanza aprendizaje, los logros alcanzados en torno a los propósitos educativos, se tomen decisiones para el planteamiento en nuevos propósitos el replanteamiento de los ya establecidos o la reafirmación de algunos de ellos. Esto es la evaluación final o sumaria.

Evaluación sumativa: A través de la evaluación sumativa el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados en las intenciones educativas fueron cumplimentados según los criterios y las condiciones expresadas en estas. La evaluación sumativa alcanza un verdadero sentido cuando se realiza con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán capaces de aprender otros nuevos contenidos. Por su propia naturaleza, la evaluación sumativa atiende principalmente a los productos de aprendizaje como consecuencia del proceso enseñanza global. Por ello la mayoría de las pruebas de evaluación formal constituirán recursos útiles para valorar la calidad de la enseñanza y los aprendizajes logrados al término del ciclo escolar.

Por todo lo anterior las rúbricas son parte fundamental ya que nos permiten tener un diagnóstico claro y preciso del rendimiento académico de los alumnos así como también las debilidades que lógicamente haría falta reforzar.


jueves, 21 de enero de 2010

La primaria José Antonio Alzate inauguró nuevas instalaciones




El 19 de enero de 2010, se llevó a cabo la inauguración de nuevos espacios en la primaria José Antonio Alzate, dos nuevas aulas y un módulo sanitario. Se contó con la prescencia de autoridades civiles y de la supervisión de la zona, y claro está con toda la comunidad de la escuela. Enhorabuena y que la escuela siga progresando como hasta ahora.

Visita institucional del 14 de enero de 2010

La visita se realizó a las escuelas Ignacio Manuel Altamirano (turno matutino), y a la escuela Juan Rulfo (turno vespertino).






viernes, 8 de enero de 2010

El abismal contraste

MEXICO....
UN PAIS DE CONTRASTES

Agustín Carstens es Licenciado en Economía por el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM)
Sueldo mensual "oficial": $151,049*** Ingreso anual: $1’812,588 Ingreso sexenal: $10’875,528
***(habría que sumar otras entradas)


Martin Benites
Habitante de San Cristobal de las Casas, Chiapas
No terminó la primaria, es jornalero desde los 8 años.
Actualmente es artesano
a veces gana pa' comer
No es beneficiario del programa oportunidades por que no tiene acta de nacimiento, ni credencial de elector

LA MEJOR UNIVERSIDAD LATINOAMERCANA, LA UNAM RECHAZA LA PRUEBA ENLACE

· UNA EVALUACIÓN NO PUEDE CALIFICAR INSTITUCIONES, PERSONAS Y PROGRAMAS, REITERA EL RECTOR
· IMPOSIBLE COMPARAR A UN ALUMNO QUE LLEGA EN AUTO A SU ESCUELA CON UNO QUE NI SIQUIERA DESAYUNA
Periódico La Jornada. México, D. F. Miércoles 9 de diciembre de 2009, página 42
Por Emir Olivares Alonso
El rector de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), José Narro Robles, rechazó una vez más que la máxima casa de estudios tome parte en la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y en la prueba Enlace, aplicadas por la Secretaría de Educación Pública.
En el primer caso, cuestionó que se intente homologar el bachillerato nacional, y sobre Enlace, dijo que más allá de ser un diagnóstico para impulsar el avance académico, esa evaluación se usa para calificar, comparar y señalar a los estudiantes sin tomar en cuenta el entorno socioeconómico en que viven.
Ante esto último, enfatizó: “Los resultados no son comparables: un estudiante de una institución privada, que llega a su escuela en automóvil, bien desayunado, y que cuando regresa a casa come bien y cuenta con todas las herramientas (para hacer su tarea), como biblioteca, cómputo e información, ¿es comparable con un alumno de una preparatoria rural? No, no lo es.
¿Por qué queremos comparar lo que no se puede? ¿Por qué no diferenciar y tomar el resultado en otro sentido? ¿Por qué señalar que algunas cosas están mal si no sabemos ni medimos el avance? Hacemos un corte con una prueba y calificamos instituciones, personas, programas y planta académica. No. Por eso hemos dicho: no, gracias (a Enlace), con mucho respeto, como siempre.