"GRUPO DE TERCERO *A* Y EL PNL" Aporte de: Profra. Verónica Soriano Muñoz

BIBLIOTECA DEL AULA “LIBROLÁNDIA”

Leer es una interacción entre los textos y el ser humano que no puede reducirse a la traducción de signos gráficos a signos sonoros. Leer no es decodificar, es establecer una relación entre los signos y las ideas, los sentidos y el cuerpo, los valores y los sentimientos.

El desarrollo de esta habilidad lectora se inicia desde los primeros momentos en que los niños se sienten atraídos y tienen contacto con los libros estableciendo con ellos una relación de disfrute que comparta no solo en la escuela, sino en la calle, con la familia, los amigos, etc.

A través del Programa Nacional de Lectura (PNL) mis niños han podido visitar lugares inimaginables, conocer animales “ raros”, viajar al pasado y futuro, inventar hechos fantásticos, todo a través de las páginas de un libro.

Cuando respeto los momentos de su actuación al compartir sus experiencias acerca de sus libros, se cuestionan de qué se trata, si les gustó o está aburrido, los apartan, llenan sus fichas se motivan al verse figurados en el árbol lector; es un gran logro no solo por apropiárselos, sino por compartir con otros un estilo de aprender: viendo, escuchando, actuando y finalmente verlos escribir sus textos con sus errores y obras artísticas que los hacen únicos

FICHAS DE PRÉSTAMO DEL PNL

LOS NIÑOS Y EL ÁRBOL LECTOR.

LOS NIÑOS ELIGEN SUS LIBROS DEL PNL

COMPARTEN SUS PORTAFOLIOS DEL PNL

LA BIBLIOTECARIA HACE PRÉSTAMO DE LIBROS

LOS NIÑOS ELABORAN TRABAJOS DE PAPEL MACHÉ

FICHA DE LECTURA DE IDEA PRINCIPAL

DIBUJO EN ACUARELAS DEL LIBRO “EL QUIJOTE DE LA MANCHA

FICHA DE HISTORIA CENTRAL Y DIBUJO DEL LIBRO
“CAMILLE Y LOS GIRASOLES”


ESCRIBE UNA MONOGRAFÍA DE ANIMALES DEL LIBRO
“ATLAS DE ANIMALES”

Considero que este programa es fructífero pues ha permitido que los niños amplíen sus conocimientos, su vocabulario, su personalidad y por la amplia variedad de temáticas se integren en un grupo social, así como su independencia para desenvolverse en un mundo globalizado, teniendo como encomienda fortalecer la comprensión lectora bajo la expectativa de atender los estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

Profra. Veronica Soriano Muñoz.
Escuela primaria “Vasco de Quiroga”
Turno Vespertino
Tercer grado, grupo “A”

Tema de la semana: Planeación. Aporte de: Profr. Esteban Cruz Velasco

¿PORQUE ES IMPORTANTE PLANEAR?
La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos.
Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula, organiza las estrategias y formas de evaluación considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las características de la escuela y del alumno, además de prever actuaciones ante posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hipótesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construcción.
Es importante aclarar que la planeación de un curso no consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar una lógica y líneas de trabajo, sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las características de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, entre otros aspectos. En este sentido, implica una preparación de:
 Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales (ahora competencias), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participación activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias.

 Formas de evaluación que sean congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseñadas.

 Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interacción de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera también un recurso a tomar en cuenta en la planeación.

 Procedimientos organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didáctica para el trabajo en el aula, además de permitir la optimización de los esfuerzos y los recursos.

 Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexión de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, así como de las habilidades y actitudes en los procesos didácticos, la gestión de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologías, entre otros. Con base en lo anterior, se considera importante que en la planeación se tengan en cuenta los siguientes puntos:

 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles retos en el aprendizaje.

 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.

 Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.

 El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.

 Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.

 Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, entre otros, que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

 Obtener un registro con observaciones de las complicaciones y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en prácticas a futuro.

Profr. Esteban Cruz Velasco
Director de la Escuela primaria “Calmecac”

Tema de la semana: Evaluación, portafolio. Aporte de: Profr. Cristian Michel Alemán Higuera

Portafolio

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Tema de la semana: Evaluación, rúbricas. Aporte de: Profr. Enrique Calderas Peñuelas

RUBRICAS

La educación actual es distinta a la de hace 30 años o más, rebasando las expectativas de los mismos educadores, los cuales en un marco referencial anacrónico mezclan sin mucho éxito su experiencia educativa con las nuevas tecnologías que exigen cada vez mayor conocimientos para abordar los procesos de enseñanza-aprendizaje encaminados hacia una educación de calidad. Los conocimientos actuales cambian tan rápido como aparecen, son una cascada continua que necesita ser valorada y jerarquizada por alumnos capaces e inteligentes. No es posible evaluar esos objetivos, metas o componentes solo con instrumentos escritos tradicionales como los del siglo pasado, en la actualidad las metas del aprendizaje son cada vez mas complejas, convirtiendo a la evaluación en un proceso complicado que no se limita a evaluar solo temas específicos a través de pruebas escritas, sino también aquellas tareas complejas y subjetivas que un examen escrito no puede mostrar, ni servir de prueba fehaciente del nivel de conocimientos adquiridos por el alumno. Ante esta problemática LAS RUBRICAS son instrumentos de evaluación que facilitan calificar el desempeño del estudiante, sus distintas producciones dentro y fuera del aula, además de su actividad durante el desarrollo de la clase. Establecen fases sucesivas de los grados de calidad para el desarrollo de un propósito y al permitir la intervención del evaluado durante el proceso; se convierte en una evaluación formativa.

La evaluación actual no debe ser solo para asentar calificaciones, sino ser un instrumento que permita retroalimentar las debilidades mostradas por los alumnos y maestros en el proceso cognitivo. LAS RUBRICAS son un instrumento de evaluación basado en CRITERIOS CLAROS Y PRECISOS, son un PROCESO evaluativo que debe ser CONOCIDO POR TODOS, que PERMITE EL TRABAJO INDIVIDUAL O EN EQUIPO sin restricciones, que solicita el ASESORAMIENTO DEL mismo PROFESOR durante el proceso de evaluación con el fin de mejorar los resultados y finalmente ANALIZA los RESULTADOS obtenidos para replantear el proceso de enseñanza, evidenciando como enseña el maestro, cuales son sus debilidades y los diferentes momentos de aprendizaje en que se encuentra el alumno para saber como esta aprendiendo.
LAS RUBRICAS están integradas por CRITERIOS Y NIVELES DE DESEMPEÑO. Los criterios regularmente aparecen en posición vertical del lado izquierdo señalando con precisión la actividad, aspecto o producto que se va a evaluar. Los niveles de desarrollo aparecen en posición horizontal en la parte superior estableciendo la gradación del proceso de adquisición o desarrollo de la actividad o producto.

LAS RUBRICAS son instrumentos innovadores que permiten al maestro:
1. Tener un panorama amplio sobre los resultados de los alumnos en la adquisición de las temáticas y componentes.
2. Observar el desarrollo intelectual de los alumnos.
3. Establecer un dialogo continuo con maestros, alumnos y padres de familia.
4. Valorar aspectos complejos que un examen escrito no puede mostrar.
5. Revisar continuamente su forma de planear ante los resultados obtenidos.


Profr. Enrique Calderas Peñuelas
Director Escolar
Esc. Prim. Vasco de Quiroga

Tema de la semana: Evaluación, rúbricas. Aporte de: Profra. Ma. de los Angeles Valdez Jurado

¿Qué es una rúbrica?

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